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教孩子从小学会做人

[size=3]　　今天咱们在这里一块研究怎样培养孩子学会做人的问题，关于这个问题，我主要讲两方面的问题，一、为什么要从小教孩子做人，二、怎么样从小教孩子做人。

　　一、为什么要从小教孩子做人呢？

　　首先讲这样一件事。有个人给著名作家巴金提了这样一个问题：“什么人把你教育成现在这个样子？”

　　巴金这样回答：“这些人不是教我在私塾里识字的教书先生，不是学校传授我知识的教员，因为这些人对我没有什么影响，我很快就把他们忘记了，而是另外一些人，他们对我有很大的影响，如果没有这些人我现在不会上这个样子，我的第一个先生是我的母亲，使我认识爱字的是她，在我的幼小心理，她是我世界的中心，她教我懂得了爱，她教我认识了爱，她教我同情，去帮助在痛苦中需要扶持的人，她让我同情在逆境中需要同情的人，我的母亲也身处过一些逆境，但是她从来没有在我们面前流过眼泪，也没说过一些非常悲伤的话，她留给我们的是微笑的面孔。她常常用很温和的口气给我们讲很多事情，她教我知道了爱，教我懂得了爱和被爱的性质。正是因为我认识了爱、知道了爱，才想到把爱分给别人，才想到替别人做点事情。把我和社会联系起来正视这个爱字。她是我性格的根底。”

　　也有这样的一个母亲讲了这样一件事，她非常忧郁的说：“我的孩子都12岁了，全家非常疼爱孩子，把他示为掌上明珠，可是仔细想起来，这个孩子除了学习还不错以外，其他方面再也找不出闪光点，孩子自私、缺乏群体意识，一切都是以自我为中心，考虑问题从来也不考虑别人，他缺乏对别人的爱，对父母只知道索取，他觉得理所当然的得到父母给他的一切的爱，没有任何的感激之情，孩子挑吃挑穿，胡乱花钱，能做的家务事都不做，看不起劳动人民，连劳动课都不愿意上，他说：“我的孩子心理承受能力及差，患得患失非常严重每当考试的时候战战兢兢，考完了，如果考好了就目空一切，如果考杂了，就垂头丧气。”

　　这个母亲非常难过的说是溺爱毁了这个孩子。如果我们的国家，我们的未来交给这样的人，靠这样的人建设我们的国家，我们的国家还有希望吗？历史会不会责备我们做家长的无能呢？还有一些因为溺爱走向了犯罪的道路，这样的事情家长听多了，看多了，无论是杰出的人才还是十恶不赦的罪犯，出生的时候有巨大的发展潜力，在除了遗传的少数因素之外，犹如一张白纸，那么为什么有的人能够成材呢？就因为在他的头脑里面储存了大量的真善美的东西，为什么有的人能够犯罪呢？就因为他的头脑储存了大量的假、恶、丑的东西，我们都知道成人的个性化东西都是萌发在幼儿时期，而家庭是孩子主要的活动场所，家庭中居多的因素都会对孩子产生巨大的影响，古人早就教导我们，教子益德。这是中华民族家庭教育优秀传统的精华，要培养孩子良好的品质必须要从小做起，从家庭教育起步，在培养孩子全面素质的过程中，必须把德育放在首位，应该从小教孩子做人，为什么这个做人的教育要从小抓起呢？是因为孩子的生理、心理特点所决定的，因为婴幼儿时期正是品德个性形成的重要时期，在这个时候，孩子的大脑神经活动具有高度的可塑性，接受外界的各种刺激留下终生的痕迹，而这个终生的痕迹往往会影响他的一生，而这种痕迹常常会成为一个人行为准则的一部分，象刚才我提到的巴金同志在讲到他的成长过程中，一直到他后来知道把爱给别人，以至对别人做一些工作，那么这样的话也为孩子将来成为一个健全的人格做一个挑战。让孩子从小学会做人就可以让孩子成为生活中的强者，让孩子终生受益。

　　让孩子从小做人应该怎样教，教他一些什么内容呢？我们应该让孩子从小爱父母，爱老师，爱同伴，爱同情的一种情感，要从小培养孩子诚实、团结、友爱，懂礼貌，守纪律的良好品德，还要培养孩子自立自强的精神。 [/size]

[[i] 本帖最后由 琉璃球 于 2008-3-5 13:49 编辑 [/i]]

[align=center][size=3][b]宝宝吃饭难题全攻略[/b][/size]
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[/size][/align][size=3]　　问题一：边吃边玩

　　我的儿子今年五岁了，非常活泼可爱，可是每逢吃饭就让我们束手无策。他从来都不好好坐下吃饭，要么是边吃边玩，要么边看电视边吃饭，为了让他吃饭，我每次都得跟在他后面边跑边喂，经常是吃一顿饭需要花费两个小时。

　　乐乐妈妈

　　原因分析：

　　孩子边吃边玩的不良习惯的养成有很多原因，但在很大程度上是因为父母没有科学地喂养孩子，比如孩子早已吃饱了，父母却要求孩子一定要把定量完成或再添饭；还有的父母过分迁就孩子，孩子想怎么样就怎样；有的父母没有为孩子建立有节奏的生活习惯，孩子玩得正在兴头上的时候硬拉着孩子去吃饭；更有的家庭没有对孩子进行良好的餐桌礼仪教育等。

　　对症下药：

　　孩子到三岁左右，就引导他乖乖地坐着吃饭，不可边吃边玩。

　　孩子吃饱了，就不要再硬塞给他吃。

　　家庭成员都共同遵守餐桌规矩，例如大家关注谁还没坐到餐桌边，让孩子感受到不光是在用餐，还能愉快地享受用餐时光，围着餐桌边吃边交流情感。

　　进餐时尽可能排除引发孩子玩的因素，并尽可能将看电视与吃饭时间错开。这也需要父母能以身作则。

　　问题二：挑食

　　我女儿四岁，特别喜欢喝饮料，吃零食，一到吃饭就挑三捡四，许多食物都不吃，比如胡萝卜、鸡蛋黄等，结果是人长得特别瘦小。

　　宁宁妈妈

　　原因分析：

　　孩子挑食从某种程度上说是孩子“自我意识”发展的一种表现，说明孩子开始学着自己作决定，想按照自己的喜好来选择食物。如果孩子因身体原因(不适或胃口不好)，偶尔对某种食物有过反感或不良的体验，有可能会造成对某种食物的拒绝。成人如果在孩子饮食上过度迁就也会养成孩子的挑食。孩子的饮食习惯很大程度上是沿袭家庭的饮食习惯，所以当孩子挑食的时候，父母要想想自己是否挑食？

　　对症下药：

　　1.让孩子有选择的自由，与大人一样，选择食物也有好恶之分。可以允许孩子有一定的选择权。如何让孩子选择呢？在此提供几个小绝招：

　　营造温馨用餐气氛，共同布置餐桌，让孩子选择安排餐具、座位。进餐时有轻松的交流。

　　对某一食物挑食，母亲可以采用一些建议的口吻或说话技巧(例：先吃什么后吃什么，吃三口或两口，可以和某种菜混在一起吃)，但是允许选择决不是迎合孩子的挑食。有些父母常常事先征求孩子的意见，问他想吃什么好菜，这无疑是教他学会挑食。允许选择一般是在孩子自己提出不愿吃的时候。

　　2.如果孩子因身体的原因引起食欲和胃口的变化，千万不要在孩子面前表现出过分担心和着急，细心观察，调整饮食，过一阶段自然会好的。

　　3.时常启发孩子对食物的兴趣。可以用小故事启发孩子，例：某某就是吃了什么，才长得高，成了冠军；某某动画明星，很喜欢吃鸡蛋才有本事。或者父母用赞赏的表情诱发孩子食欲。

　　4.细心的母亲在食物设计和烹饪技巧上要尽可能有变化。当孩子不喜欢某种食物时要分析烹饪中是否有问题，例如，不要一连几天重复同一种食物，食物一定要有变化，可以将孩子喜欢的食物和不喜欢的食物搭配起来。

　　5.因人而异、因势利导、及时鼓励。在孩子食欲好的时候纠正挑食。

　　问题三：吃饭少

　　我的儿子三岁，吃饭经常没有食欲，对任何食物都不感兴趣，每次吃饭都是例行公事般地吃几口，想尽种种办法哄、骗、鼓励他，都见效不大，我们到医院看过医生，医生说孩子没有大问题，让孩子吃了一些开胃的药，好像也不见效。

　　宏吉妈妈

　　原因分析：

　　运动量不足，消耗少，缺乏饥饿感。

　　零食和饮料吃得过多，对正餐没有兴趣。

　　确实是胃口小，同时，孩子在生长中也存在着阶段性的调整，例如三岁孩子会出现一段时期的食欲较小，属生理性的调整。

　　对症下药：

　　1.让孩子决定自己的饭量，不要硬逼着孩子完成母亲规定的标准定量。让孩子独立用餐，稍大些的孩子允许他用自己的方式选择就餐时间，或自己规定饭量。

　　2.可以请孩子的同伴来聚餐。

　　3.限制零食，一是数量上，二是时间上(进餐前一小时不吃零食)。

　　4.每天必须给孩子一定的运动量(促进血液循环，有助于消化)。

　　5.对于突然饭量减少的孩子，母亲要细心观察，是否有胃部不舒服，还是情绪问题。分析原因，有针对地解决。

　　问题四：吃饭慢

　　我的女儿吃饭非常慢，比如早上七点钟开始进餐，往往要一个多小时才可以把早饭吃好，经常会因为吃饭慢耽搁了我们上班的时间。

　　莉莉妈妈

　　对症下药：

　　1.孩子生来就是“慢郎中”性格，生性如此，父母不必一再催促。

　　2.进餐细嚼慢咽是好事，有助于孩子健康。

　　3.孩子没有食欲，吃吃停停，注意力转移，或是碰到不喜欢吃的食物。

　　对症下药：

　　1.前两类情况不是问题，但要注意不要使食物凉了，可以采取少盛再添的方法。

　　2.没有食欲就让孩子少吃。

　　3.要注意烹饪的食物使孩子喜欢，易于孩子咀嚼。

　　友情提醒：

　　一、尽量保持进餐时轻松愉快的气氛，这是增进孩子食欲的基本条件。孩子拒绝进食，绝对不能强逼他，不妨让他走开，孩子是不会让自己每一顿都饿着的，只要坚决不给他吃零食，等他下一顿饭再回到餐桌边就会大吃一顿，这比唠唠叨叨数落而后没有效果要强得多，如果不起作用，则要进行原因分析，参照以上的几种进餐状况研究特定的解决方法。

　　二、幼小的孩子需要父母的帮助指导，但不要给予过多的建议、提醒和催促，不要忙着给孩子喂饭和夹菜，不要令孩子知道饭桌上任性能引人注意。

　　三、不要期望孩子每一顿的食量一样，成人也会因心情不同而吃多吃少，应给予孩子一定的自由度。

　　四、不要拿着饭碗跟着迁就孩子，要让他们知道吃饭就必须到餐桌上，但切勿把气氛搞得严肃可怕。

　　五、进餐时要关注孩子的咀嚼能力，既有利于消化，同时咀嚼也是促进儿童智力发展的一个因素。研究认为，咀嚼时咬肌反复收缩、弛张可以促进大脑血液循环，咀嚼运动使口腔各种感觉器官兴奋，促进智力发育。另外，咀嚼促使消化道的一些分必物增加，可以刺激支配学习和记忆的海马神经元。 [/size]

从幼儿绘画看幼儿思维能力的培养

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[/align][align=center][size=3]
[/size][/align][size=3]　　这次讲座的主题是如何通过儿童绘画培养儿童形象思维。

　　我们要谈的事情是如何教育好幼儿。这个问题不管是从哪个角度谈，哪个老师谈，都是围绕这个中心。家长也都希望在如何更好的教育孩子方面获得一点帮助。

　　当前所面临的问题就是素质教育。关于素质教育以及如何解决就存在一些问题。现在国家教委提倡我国要全面开展素质教育。许多家长也开始考虑，如何对孩子进行素质教育？这就存在一个问题，对"素质"怎样理解？有一次，有一个很大的会议，与会者提出两个问题：1、什么是素质教育？2、怎样进行素质教育？ 这两个问题看起来很简单，但是解答起来难度很大。

　　首先，什么是素质教育？国家教委把素质教育主要放在中小学生教育上，接着把它逐渐扩大，上到大学，下到幼儿。"素质"一词的涵义按其本意来说就是一个基本素材，对人来说就是素质，对心理学来讲就是先天遗传的东西。所谓先天素质就是从心理学的角度来说的。从这个意义上讲素质教育是从遗传素质挖掘他先天发展的可能性，等于说挖掘先天带来的潜在能力。从字典上看，素质的另一个涵义是质量──人的质量。扩大一点范围，包括各个行业培养一个高质量的人。我们现在姑且不谈素质教育，单说现在怎样教育好孩子，家长往往提出类似这样的问题："3岁孩子开始教育晚不晚？"可以这么说，如果说晚，那么已经晚了三年；要说不晚，也是正确的，孩子从0岁到16岁都叫做儿童，它的教育都是儿童教育，应该说是从0岁开始，在儿童期哪一个阶段进行的教育相对人生发展来讲都是不晚的。

　　前几天我到一所小学去，与校长谈天时聊起差生，她的感慨就很多。她说："我们从一年级开始教育孩子，可是我们不是在塑造，而是在改造。"也就是说孩子的许多毛病已经是从幼儿带过来了，上了小学已经形成了这些毛病。后来我去幼儿园谈了这件事，园长也强调他们也是在改造孩子，孩子上幼儿园时已经带来这些毛病了。这么推下去，我们对孩子的教育不就是从家庭开始了吗？ 孩子的良好习惯与不良习惯是从家里开始了。家长不能再说："我也是在改造孩子。"孩子的一些问题的确产生在家里。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是终生的，只要孩子没有离开你，尽管孩子上幼儿园、小学、中学、大学他都要受家庭教育。所以家长在任何情况下，都不能解脱对孩子教育的责任。 这个责任可以说有两个方面。一个方面，先天带来的素质，这是不可改变的遗传素质；另一个方面是家长平时跟孩子在一起，家长的言谈举止给孩子带来的潜移默化的影响和家长对孩子的教育，这是后天带来的那部分特质。所以他的先天特质、后天特质都离不开家庭教育。

　　素质确实与家长有很大的关系，因此落实到家庭教育确确实实非常重要。学校教育固然很重要，但是每一阶段教育都有特定的内容。对家长来说，家庭教育一直是非常重要的、非常复杂的、非常细致的、非常艰巨的任务。我们也有必要解决如何更好的教育孩子。

　　教育问题从本质上说是面向未来的。任何家长心里都非常明了教育孩子决不是仅仅为了今天，决不是为了此时、此地、此事。目标是希望他长大成为一个优秀的人才，或者说让孩子将来做一个有用的、能干的，在社会竞争中能够是一个胜利者，或者说是能够很好的在未来生活中完成他应完成的任务。

　　所以教育孩子一定是放眼未来，立足现在。这是教育的基本本质。教育的实质，一方面是内容，把已经有的文化传递给他；另一个方面是教他能力，这个能力是社会变革的一个过程。他融入这个社会，包括他的态度，他的价值观，他对社会的适应能力等等，他还要参加社会的改造。 教育要放眼未来。未来对孩子的要求是什么？ 21世纪的初期，孩子将成为社会的动力。他们在这个社会竞争中具有重要的地位，是国家的中坚。他们到底是什么样的人？未来社会对他们是一个什么样的要求呢？未来是个不确定的事物，虽然有许多未来学家，针对未来有很多猜测，但毕竟是个推测而已。那个时候到底是什么样，谁也不知道，但是我们可以推测。

　　首先，面对未来，这些孩子必须是有知识的。

　　未来社会是知识社会。社会发展步骤是从农业经济、工业经济向知识经济过度的。1996年开了一个国际会议，会议提出关于"知识经济"这么一个名词。美国首先提出来，这个名词很快被世界所接受。知识经济是未来社会发展的基本动力。到那个时候，孩子必须要掌握社会所需要的知识。现在我们就要给孩子一种掌握学习知识的能力──学会学习。否则，孩子在社会竞争中就很难立足。

　　举个现实的例子，现在社会结构和人员都在调整过程中，这个过程中处于有利地位的还是有知识才能的人，有些知识掌握不够的在社会变革终究很难立足。现在已经是这样，未来就更明显了，所以现在一定要把握这一条。 父母给孩子最好的礼物是什么呢？就是要教会他们学会学习。

　　第二点，就是培养孩子的创造性。

　　未来社会科学技术的发展非常快。如果说按部就班的学习知识是永远也学不完的，跟不上社会发展的，那么就必须教会孩子创造性的学习。创造性对孩子来讲是非常重要的，后面我还要针对这个问题具体讲解。

　　第三点是培养孩子适应性。

　　适应性就是能够适应社会的发展和变化。现在社会发展很快，我这个年龄许多变化已经跟不上了，在座的年轻人比较多，几年前，你们也不会想到现在社会是这样的。将来的社会科学技术发展的更快，更新的更快，社会变化也更大。在这种情况下，孩子必须要有适应能力，以适应各种生活环境、学习环境、工作环境等。在现实社会工作中，有些人的工作能力、人际交往能力往往不行，这不见得是知识缺乏，而相当一部分是适应能力不行。 所以要培养孩子灵活的适应能力。社会适应能力包括两部分，一部分是环境适应能力，包括环境的变化要适应，这种适应能力动物也是有的；对于人来讲，还有一个适应是创造性适应，就是在现有环境的条件下，创造新的环境。 第四点，协作能力。

　　现在讲究世界经济、国际贸易，国际交流越来越多。许多事情，在全世界都是牵一发而动全身。 比方现在的经济危机，经济危机在一个国家发生，就会带动许多国家。再例如中国现在稳定人民币不贬值，此举就给现在经济危机带来举足轻重的影响。日元贬值很厉害，如果不加控制的话，日本从中获取利益，美国也从中获取利益。中国坚持人民币不贬值，中国的损失就很大，如果这样坚持下去，我们能不能支撑下去？所以我国提出警告：如果日本再这样下去，那么中国人民币开始贬值。假使中国出现人民币贬值，那么会给世界带来很大的影响。所以日本投入几十亿的美元来控制局面。国际间的协作能力尚且如此，对于孩子来讲，具有良好的协作能力是尤其重要的。

　　以上几点是我考虑到孩子将来面向未来要具备的几点。我们不能仅仅局限于这几点，教育是面向未来的，教育孩子目的是将来孩子能够具备这些能力,在工作之中具有一席之地。 家长要从大处着眼，从未来着眼来考虑对孩子的教育。

　　有许多家长问过我这样的问题："我的孩子要不要参加绘画班？"这个问题比较具体，既然教育孩子一个是面向未来，一个是立足现在。但是面向未来不能给孩子吃大道理，那么就立足现在。未来的精神要在现在中体现，那么现在怎么做？家长无从下手。 幸好在座的是幼儿的家长，如果是小学生的家长，他们关心的是孩子不好好听讲，不好好写作业，功课上不去。家长别的都不要听，只要听怎样解决。

　　立足现在也要考虑把未来和现在结合在一起。包括现在儿童本身的特点是什么？孩子的优点是什么？缺点是什么？他的教育情况是什么样的？将这些结合起来，有针对地对孩子实行教育。 有些家长在孩子快上学时面临了一些问题。究其根源，往往是家长教育孩子不得法，溺爱，走进教育误区。这些问题都是长时间存在的。也许您孩子在小的时候，打了你一巴掌，你会觉得这孩子会打人了，并不觉得怎样。这些问题积累多了，才对家长产生影响。但是家长提问题的心态总是认为孩子有什么样的毛病，该怎样解决，没有哪个家长说他自己在教育孩子上有什么毛病，他该怎样解决。 这就出现一个问题，怎样来看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一个相互磨合的过程。问题出现了，该怎样对待？孩子和家长互相牵制，相互之间形成了优点和缺点。形成之后，让一方解决不行，必须要双方解决。所以说教育问题是双方双向交互解决的问题。在这种情况下，家长要严格要求自己，正确对待孩子的教育。 教育是个创造性的工作，不可能我在这里拿出一把钥匙，大家回去都能开锁。我不过是给大家一个制钥匙的模子，然后家长回去针对各自不同的孩子配不同的钥匙。 孩子一生下来便进入了一个环境，这个环境包括社会环境、教育环境、生活环境、生理条件。家庭和家长都是属于社会环境。在这个社会环境下，家长要与孩子进行交流，交流的过程，包括与他学习，与他模仿，也包括孩子特点的展现，遗传素质的暴露及家长对他的改造。

　　每个孩子都有自身的特点。这些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上较有效，在其他一些孩子身上根本没有效果，这些情况都很正常。所以家长要"拿钥匙的模子"针对自己孩子的特点创造性的配制教育自己孩子的钥匙。

　　所以说教育问题对各位家长任重道远，建议家长多学点有关心理学、教育学方面的知识，更好的教育孩子。

　　还有一个问题是教育观点。任何一个人都有自己对儿童观和教育观的看法。我们国家的教育特点是自古代起，孩子都是被动受教育者。这就相当于把我们的教育看成是教育工程学，是教育工程学的塑造。事实上，孩子不是被动者，是主动的发展者，积极的学习者。任何一个孩子只要生活在这个环境中，他就会积极地发展，努力地去提高。 比如说孩子整天玩，实际上他一方面在玩，一方面也在学习。但是他从玩中能得到多少知识，就需要家长的引导和环境的提供。有一个教育家，他朋友的夫人有个金壳表，孩子把金壳表给拆了，她很生气的将孩子打了一顿，这个教育家说她枪毙了一个中国的爱因斯坦。也就是说孩子的探索精神是个创造性活动。你应该正确引导，而不应该扼杀他的理想和创造力。孩子总是爱发展，1、2岁的孩子走在路上都要问你"这是什么，那是什么"。这个时候的孩子认识能力只能达到他想知道"是什么"的阶段，他只满足于是什么。等孩子到了4、5岁的时候，他就不满足"是什么"，他要问："这是为什么？那是为什么？"这时孩子发展到解决问题的阶段，深入一步了解事物内在的因果关系，就是强烈的求知欲。

　　有一件事印象很深，我到东北去，有一个小孩放到了敬老院，没有人管他，我们在屋里说话时，他也听，我们笑，他也跟着笑。我感想很深，这个孩子有强烈的求知欲。可以说没有一个孩子不愿意积极向上的，没有一个孩子自暴自弃。有一次，我去幼儿园，有两个孩子在罚站，我进去时正看见两人在玩，看见我后，假装站好。他们的脑子里没有犯错误的概念，他根本搞不清自己犯了什么错误。

　　我们对孩子的处理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批评，表面上看孩子好象无所谓，事实上如果伤了孩子的自尊心就会产生严重的后果。

　　比如说在课堂上，当着大家的面将孩子叫到前面批评他，这种事情最伤害孩子的自尊心。

　　任何一种情况下，我们都要想到我们是有观点的，我们的儿童观、教育观是什么样子的。所以不要单纯地把孩子看成是被教育者，把家长看成是教育者。要把孩子看成是主动的发展者、受教育者。在这种情况下，我们才能把教和学、教育者和被教育者的关系协调好。

　　下面,我具体的讲一下关于儿童画的问题。家长到底怎样来引导？ 这几十年来，我一直从事儿童心理学的研究。近十年来将儿童心理和教育结合在一起。因为21世纪的教育对搞心理学的也有责任。 教育是要从早期抓起的，可是如何抓、怎么抓？我十几年前开始探讨这个问题，比如用语言、用计算、用体育等来做，后来我考虑采取用儿童画的方式来做这项研究。通过这种研究解决怎样在21世纪的社会条件下教育孩子。

　　未来孩子需要这么多的要求，这些要求怎样灌输在工作当中？不管是幼儿园也好，家长也好，用什么活动来对待，也应该灌输在我们的教育研究中。以上讲的是我搞这个研究的理论基础和指导思想。 选图画的目的就是想要孩子更好的发展。语言、算术创造性不强，图画可以随便造，它对孩子来讲创造性很强。图画还可以培养孩子自主性和想象能力。 还有一个问题是让孩子做模仿画还是自由画，或者是做别的？最后选择了自主画。我们经过调查研究，采取一种办法叫做自主性绘画，就是说这种绘画不同于东方的模仿画，也不同于西方的自由画，是一个让孩子发挥自己能力的自主画。

　　我们选取3岁到6岁的孩子连续做了3次这样的研究。第一个班是在广西做的，范围是从3岁到7岁；第二个班是在湖北做的，是从3岁到6岁；第三个班是在北京做的，是从2岁到6岁。 前后花了10年的时间。对每个班来讲，效果都非常好。我们做了若干项目的测查，发现我们的实验班与同龄组的其他班相比差别很大，各项指标远远高于其他班。还有10项指标相对于同龄孩子来讲差距非常的大，有的小班孩子可以达到小学一年级的水平，大班的孩子达到小学三年级的水平。

　　想象能力、观察能力、创造能力、语言能力、分类能力等各个方面的检测，效果都是很好的。所以可以肯定我们这样做下来，确实可以给孩子带来很好的效果。

　　我们做鉴定的时候，请来了全国各地的专家，开了个展览会。他们实地考察孩子，看孩子的能力到底如何，出了各种题目让孩子当场作出具有创造性的画。事实证明，孩子的创造性很强，他们的画的确可以表现出他们的想象力、观察力、创造力。

　　我们对孩子作画的具体看法是：我们研究图画，目的不在于培养画家，目的不在于技能技巧，而是对孩子进行素质教育，全面提高孩子的能力。

　　具体做法：连续三年把一个班的孩子作研究对象。小班的孩子不过多的干涉，以自由画为主，涂鸦为辅。随着孩子年龄的发展，要求孩子能力越来越高。到了大班，要求孩子能够画出非常漂亮的创造性的画。

　　这个过程中需要做的有这么几点：首先培养孩子的创造能力。创造能力是在具有丰富的想象基础之上的，没有想象谈不上创造。让孩子有想象力靠什么？必须给孩子良好的知识，没有知识谈不上想象。想象是对原有的知识进行的重新组合，所以从小要给孩子丰富的知识。

　　丰富知识有两种形式，一个是在量的方面丰富知识。我们前面说过，3-6岁的孩子求知欲特别强，他们可以接受很多很多的知识。在这种情况下，我们想办法增加孩子的知识。我们采取一种态度，如果孩子积极性很高，我们就给他很多知识；如果孩子积极性不高，就不给那么多知识。我们努力把孩子积极性调动起来，让孩子学到更多知识。

　　知识的另外一个方面就是知识的结构。我们改变知识的结构，使之不仅是一个集合，而且还要是一个系统。形成一个规律让孩子掌握，孩子脑中有一些结构的知识，运用起来很方便。 我举一个例子，比如我们学种子这方面的知识。首先老师给孩子讲故事，让孩子知道种子的性质。然后给孩子提供一些画片，有各种种子，接下来让孩子回家，收集各种种子，什么种子都往幼儿园拿，让孩子拥有好多实物。

　　这是一个素材的积累，我们还要把种子分成若干类别，然后归类再给孩子讲。我们还将种子做成一大锅八宝饭，与孩子一同享用，边吃边议论有关种子的问题。通过上面的过程，孩子对种子的印象就很深刻。我们还将有壳的种子弄来吃，边吃边给孩子讲其特点如何。这个过程大概用了一个月的时间。我们还在与孩子游戏时将眼睛朦上，让孩子闻水果的味道等。总之，我们通过刺激孩子味觉、感觉、知觉、触觉等方法，丰富了孩子的知识。

　　除了对孩子讲种子的名称以外，我们还对孩子讲种子的发展、种子的传播。这样，孩子对种子的了解不仅仅是一个知识堆积的过程，而是在横向、纵向、相互联系中系统地了解了这个内容。

　　当然，我们不是把它讲到生物学的角度，而是深入浅出，在孩子理解的范围内让孩子了解这么多的东西。同时也让孩子自己动手种一些东西，然后请家长来参观。通过这一系列的活动，孩子了解的知识就是有机的，而不是机械的。我们在这个过程中不断的配合孩子画画，比如让孩子画开花、结果。秋天让孩子画丰收的景象，孩子画的非常好。

　　有一幅画是各种蔬菜围成一圈欢歌跳舞，庆祝丰收。还有的孩子画花生炒花生，苹果做苹果酱。有的孩子画了一棵大白菜被一个人举起来，大白菜流了一串泪珠，孩子说："它怕把它给杀了。后来，有人劝它说是给人类吃的，这个大白菜就好了，第二次就高高兴兴让人用刀切。" 孩子之所以能够画出这么多丰富的想象画和创造画，都是知识丰富的结果，在量上和知识结构上丰富了孩子的知识，这就等于是孩子的食粮，没有食粮无法让孩子创造。

　　第二，要给孩子知识技能。我们不做模仿画，许多家长问："如果你不教孩子，他怎么能会？"甚至包括在一次有六百多幼儿园教师参加的报告会上，我就遇到了这个问题。

　　我谈了我的想法，谈了想法之后让大家写意见。其中只有几十人同意我的意见，很多人就说："你不教怎么会？" 的确是这样，但我们的处理方法是，一方面尊重孩子把画做好。小孩画画有他自己的发展规律，小时候涂鸦期有他的特点。例如画人要画蝌蚪人，一个大脑袋，两条腿，有的时候是在头上伸出两个胳膊，这就是小孩子画人的最初观念。画其他东西也有他的特殊规律性，我们要尊重孩子画画的特殊规律。但是模仿画没有这个规律，模仿画是老师有个范画，不管如何，都要按照范画去画，画的像的就是好的，画的不像的就是不好的，这就抹杀了孩子的观察力、想象力和创造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的发展和创造。事实上孩子具有先天规律，我们不强求他画出多么好的画。 我曾经要过展览会上的一些作品，我发现那些画都是经过多次模仿过的，创造性已经大打折扣了。所以我们应尊重孩子自然发展的规律。

　　我们对孩子进行智力技能训练。孩子是以形象思维为主，特点是认识事物的表面特征，非本质特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，这也是符合幼儿心理特点的。简单地说，要告诉孩子颜色。我们在孩子适应的范围内教10多种颜色和图形。

　　我们还重点教一些事物的形状，例如心形、柳叶形、豆形、雨点形、飞机的流体形等。

　　孩子掌握了这些内容，在认识新鲜事物时，就不会有干巴巴的感觉。他可以通过形和色认识事物，概括事物，这样对事物的认识就深一层。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表现事物。 我们除了教孩子形和色以外还教孩子概括能力、空间能力、分类能力等。这些能力都是在平时的教学中灌输进去的，我们还注意培养智力技能的多方面性。

　　我们给了孩子养料，又给了他能力，他就会知道如何去组合他的知识去学习更多的东西。实际上是给了他一个学习新知识的能力。第二部分给他知识技能，让他掌握方法，运用这些东西去解决问题，等于我们给他了解决问题的能力。

　　这些问题说起来是概括的，实际上我们这些能力是在三年时间内逐渐积累的，所以我们实验班的孩子碰到问题时惯于自己解决。这些成绩不仅仅表现在画面上、生活中，也灌输在孩子的心中。

　　第三，语言。语言对幼儿来说非常重要，幼儿是口头语言发展的关键期，三岁孩子的语言词汇量是很有限的，大概在100-200个单词左右。到了六岁时孩子掌握的词汇量可以达到500-600个。

　　三岁孩子是语音发展的重要时期，可塑性很强。句子发展也是特别快，从情境语到独白语、对话语。如果在幼儿期口头语言培养不好，到了小学主要是书面语言，改变起来更加费劲。

　　因此我们通过各种方式，如故事、诗歌、交谈、讲话等。这样孩子对绘画的表述就很丰富。 语言和思维是紧密结合在一起的，离开语言去让儿童发展很困难，我们提倡语言交流。有个诗人叫萧伯纳，他说："你一个苹果，我一个苹果，我们两个相互交换苹果，那么每人还是一个；如果你一个思想，我一个思想，我们两个人交换思想那么你有两个思想，我也有两个思想。"也就是说让孩子交流思想可以丰富知识。事实上还不仅如此，通过交换，两个人都得到提高。这种情况下，1+1就不等于2，而是大于2。因此交流思想是很有好处的，所以我们在促进孩子语言和思想发展方面也做了大量的工作。

　　在这个基础上，我们把画作为载体、研究工具来体现如何培养孩子的观察力，想象力和创造力，培养孩子的自主性。如何培养孩子的思维和语言能力，也包括如何培养孩子的学习能力和解决问题能力。通过三年系统的教育给孩子打下了一个良好的基础，所以最后获得了比较好的效果。

　　假使给孩子一张范画让孩子照着画，孩子无非是按照上面的画。这样的结果，孩子无非观察能力提高一点，模仿能力提高一点，教育的意义不是很大。外边卖的胶画和塑胶画孩子得到的无非是游戏，最多孩子动手能力提高了一点。 我们的画需要孩子的观察能力，想象能力，经验和愿望，甚至包括情感、思维和知识。我们曾经做过一幅画题目为《爸爸妈妈》。有个孩子父母离婚了，他便只画了一个人，这就反映孩子的情感问题。

　　还有一次做题为《我爱爸爸妈妈》。这个题目老师要求用自己的努力和行动来表达爱爸爸妈妈的思想。有一个孩子画的很感人，共画了三幅画。第一幅是有两棵树，树枝不高，下面有小兔等。他讲："这是树兄树弟在商量，怎样让爸爸妈妈过好生日。"树兄就对树弟说："我们快快长树枝，用它来搭一个彩棚让爸爸妈妈乘凉。" 第二幅画是树枝开始长长，小动物给他们拿来了彩灯。 第三幅画是树兄树弟已经搭好了彩棚，彩灯也放好了，树爸爸和树妈妈身穿节日盛装在树下跳舞。 这部画的主题是表现用自己的能力爱爸爸妈妈，六岁孩子用这么一个主题表现对爸爸妈妈的爱是很好的。我们的孩子经过这么一段时间的训练，他的思想和能力已经得到了一个提高。就画面而言，孩子的技能技巧也不比别的孩子差。 我们很重要的一点是不批评孩子，关于画的指导，我们采取循循善诱的方式。比如说孩子画了一个象瓜子的东西，后面有一根线，他说是小老鼠；还有的孩子画一条线，他说是蛇；有的孩子画个圆不圆的东西说是汽车，过了一会再问又说是妈妈。 我们加以引导，例如说："你的小老鼠有点像，要是多个耳朵就更像了。"这种情况家长不要动手，让孩子动手，孩子会有成就感。 以上是有关怎样从绘画入手培养孩子形象思维的发展。希望大家从中得到一些启示，将自己的孩子培养得更好。 [/size]