宝儿 2007-8-31 11:03
让性格内向的幼儿开朗活泼起来--关于“儿童感觉统合失调”病症
[size=2][color=magenta]让性格内向的幼儿开朗活泼起来
据报载：“目前，一种叫做‘感觉统合失调’的文明病正在威胁着儿童。据不完全统计，我国目前已有10%~30%的儿童不同程度的患有此症。”（文汇报1996年8月3日）儿童心理学专家介绍，在病理上，“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力。目前，感觉统合失调还是无法用药物来治疗的，但通过有效的训练是可以矫正的。研究表明，感觉统合失调与性格内向有密切关系。那么，如何使性格内向的幼儿活泼开朗起来呢？我园从去年开始研究幼儿园感觉统合教育，在促进幼儿身体健康成长的基础上，对性格内向幼儿的训练进行了专门的研究。其过程可分为适应阶段和变通阶段。适应阶段，我们引进了成套的感觉统合训练器材，结合学前儿童的年龄特点和幼儿园集体教育的特点，指导幼儿进行感觉统合综合项目的活动，以考察这套器材是否为幼儿特别是性格内向的幼儿所接受和欢迎、是否具有教育效果、有无开发价值。结果发现，所有幼儿对这些色彩鲜艳，玩法多样的玩具非常感兴趣，而且是百玩不厌。变通阶段，在积累对幼儿进行成套器材活动的经验和探讨其利弊得失的基础上，结合性格内向幼儿的心理特点，我们变感觉统合训练为感觉统合游戏，以便使幼儿更容易接受。在活动中我们发现，感觉统合训练所创设的轻松、民主、信赖的环境以及通过训练器材所特有的刺激性、挑战性对幼儿自信心的培养能够逐渐改变幼儿的性格，由内向转变为开朗。
一、感统训练有利于创设轻松愉快、民主关爱的精神环境。
环境是幼儿健康成长的重要因素。我们不仅要创设让幼儿身体健康成长的物质环境，也要努力改善让幼儿心理健康成长的软环境。[/color][/size]
[size=2][color=magenta][/color][/size]
[size=2][color=magenta]
1、轻松愉悦的环境
性格内向的幼儿也具有游戏、玩耍的天性。《纲要》中指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，感觉统合训练室一成立，我马上把孩子们带到训练室。一进门，这么多色彩鲜艳、形态各异的玩具立刻吸引了孩子们，他们的眼睛瞪的大大的，充满了好奇，充满了渴望，这说明他们很喜欢这套器材，愿意尝试这套器材。结果不出我所料，我刚对他们说完：大家可以去选自己最喜欢的玩具去玩，孩子们便迫不及待的冲向玩具。训练室中开始热闹了，孩子们无居无束的玩耍着，尽情的欢笑着。在他们的眼中，感觉统合训练室不是课堂、诊所，而是他们的游乐场，那些训练器材也不是治疗器械，而是色彩鲜艳、形状各异的玩具。他们在这里完全的放松自己，按照自己的意愿去选择玩具，按自己喜欢的方式去进行训练，在无意识中锻炼了自己，达到了训练目标。
2、自由民主的环境
我们根据不同程度幼儿的需要，提供了较多的选择机会，克服了呆板的说教训练，并通过师生有效互动使幼儿在不同的训练内容和同一内容不同要求下，促进幼儿个性更好的展示与发展。在训练中，教师没有过多的干涉，规定幼儿今天必须训练什么、怎么玩、达到什么强度，明天训练什么、怎么训练。这样，容易打消幼儿的积极性，错过他们自愿训练的机会，使性格内向的幼儿更加唯唯诺诺、不敢表现。如在玩按摩球时，大家没有统一的听从教师要求，说按摩什么地方大家一起按摩什么地方，孩子们想怎么玩就怎么玩，有的幼儿抛着玩、两人滚着传球，也可以互相挤压、按摩等。多种的玩法为幼儿自由自主的选择提供了机会，也能让幼儿充分体验到民主，增加小主人感，更加放松自己。
3、信赖关爱的环境
性格内向的幼儿大多封闭自己，难与人交往。有很大一个原因是对别人的不信任和不安全感。我们都有这样的体验：总喜欢与自己喜欢的人商量、交往，因为这样的人容易让人信赖，性格内向的幼儿更是如此。《纲要》中说：“教师的态度应有助于形成安全温馨的心理环境。”在训练中，我们采取小团体的训练方式，使教师与孩子、孩子与孩子的心理距离缩小，互相感到亲切与依赖，并由此引起彼此之间的情绪相互共鸣。对于性格内向孤僻的孩子，要使他们变的开朗活泼需要时间，需要有积极的情感体验支持，更需要成人的关爱。我们在训练中创造的接纳与爱的气氛，缩短了双方的距离，减弱了孩子的戒备心理。多少次我们与孩子一起倒在海洋球池里；多少次我们用大龙球相互按摩；多少次在他们感到孤立时，我们把他抱在膝上，搂在怀里------渐渐的我们信任和关爱的态度使幼儿情绪放松，消除了心理障碍。
二、感统训练有利于幼儿自信心的培养
性格内向的幼儿怕受挫折、怕失败，不敢大胆表现自己，这是缺乏自信心的表现，无可奈何时就以哭来解决。在实际工作中，我们深深领悟到：幼儿的自信来源于成人对他们的信任、认可与诚挚的鼓励以及幼儿成功感、自豪感的体验和培养幼儿大胆的交往能力。
1、信任和认可孩子
要使幼儿有自信，教师首先对幼儿充满信心，认为他能行。如果教师对幼儿的训练失去信心的话，幼儿就更难战胜自己。在训练中，我们注重自己的言行，试着用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步。孩子在老师的信任和认可下，看到自己的点滴进步，相信自己一定行了。对于有退缩行为的幼儿，以爱心接纳、理解他们，不能让他们丧失信心。训练时和他们一起游戏，给予身体的接触，或蹲下来和他们面对面交谈，并不时用目光来交流情感，用微笑来缩短距离，用掌声来传递信任。我们寻找出每一名幼儿的闪光点，恰如其分的让幼儿相信自己是有能力的。在一次家园联训中，有个孩子刚踩上高高的横抱筒想“荡秋千”，她妈妈担心的说：“孩子，太高了，快下来。”可这个孩子却说：“妈妈，老师说了我能行。”于是勇敢地站了上去，她妈妈在一旁露出惊奇的目光，高兴的笑了。
2、多给予正面鼓励和表扬
每一个孩子都有自己的长处，要从发现他的优点入手，及时给予肯定和鼓励，不断强化其积极向上的心理。即使孩子出现失误、错误，老师也不要一味的训斥、批评，这样会使幼儿更紧张、胆怯，我们应该微笑着对他说：“没关系，再来一次！”“加把劲，会成功的。”多多是一名胆小、内向的幼儿，在一次爬高训练中，她看着高高的平衡凳不敢上，把脚拿上去又放下来，过了一会又放上去，我抓住时机及时的鼓励她：“多多今天进步真大，这么高的平衡凳也敢上了。”多多受到鼓励，信心大增，上去后走的速度也比平时快了，等到下次走时，她已是毫不犹豫的往上爬了。
3、循序渐进，让幼儿体验成功
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生意想不到的效果。它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信，并争取更大进步。在“滑滑板，捡沙袋”的游戏中，性格内向的幼儿由于胆小、害怕，不敢滑的太远，可让他们捡近处的沙袋，熟练后每滑一次，沙袋就往前移一点，这样幼儿每捡到一次就体验一次成功，逐渐增强了自信。我们还充分发挥幼儿群体力量和强带弱的优势让活泼开朗的幼儿主动找性格内向的幼儿做朋友，使内向儿在与同伴的合作成功中消除自卑，分享快乐。
4、提供单独表现的机会，让幼儿有自豪感
性格内向的幼儿胆小，不敢表现自己，在训练中我们就提供机会让他们单独展示。对于正常儿童来说，滑板练习非常刺激、新颖、好玩，但对于内向儿来说他们表现出的却是害怕、退缩，很少主动的去接受滑板训练。有一次孩子们都在挣抢着滑滑板，只有姗姗在旁边看着，好长时间她才象征性的滑一次。我找准机会，等她刚滑完，便大声说：“呀，姗姗，你滑滑板的姿势真优美，能不能再给大家表演一遍？”姗姗不说话，点点头，拿起滑板慢慢走到滑道旁，“我们给她鼓鼓掌”！我鼓动大家说。姗姗一听大家给她鼓掌便精神一振，把刚才的动作做的更加标准，起身后还自豪地笑了笑。从老师和小伙伴的肯定中，姗姗认识到了自己的优点，从此，经常自愿的参加大滑板练习。
5、鼓励幼儿大胆交往
在同伴群体中受欢迎会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感，这直接影响到幼儿的兴趣和性格的发展。在感觉统合训练中，我们利用性格外向和性格内向相交叉的小团体训练方式，以外向型幼儿带动内向型幼儿，帮助内向幼儿建立良好的伙伴关系，培养积极主动的交往态度和交往技能，促使其健康交往心理的形成。在活动中我们允许幼儿随意交换器材，可瑶瑶性格内向，不善交往，很少同伙伴主动交换，经常是一种玩具玩好长时间。我们便指定几名幼儿去找她进行器材交换，并与她交谈，询问各种玩法，邀请她一起玩等等。开始的时候，瑶瑶很少说话，可在几名活泼幼儿的感染下，她开始参与小伙伴的活动。经过几次，她有时竟能主动的同别的小朋友说话、交往了。瑶瑶的妈妈高兴地告诉我们：瑶瑶能主动的邀请小伙伴到她家做客了。在活动中，我们注重合作游戏的开展，如“送报纸”、“建大楼”、“画图画”等。在一次次的愉快合作中，内向儿感受到了在集体中的快乐，慢慢的接受大家，逐渐融入到集体中。
另外，我们请家长做好配合，保持感觉统合的连续性。我们不仅向家长进行理论指导，剖析造成幼儿性格内向的原因及训练方法，还指导家长利用家中现有物品进行感统训练。如为了让内向幼儿大胆勇敢，家长可用毛毯兜住幼儿来回荡，开始可荡低点、慢点，随着幼儿大胆、自信，可荡的高点、快点；又可将家中的大小板凳排成高矮不一的一排，让幼儿在上行走，这样既可以营造愉悦、和谐、轻松的家庭气氛，还可以培养幼儿自信。
[/color][/size]
宝儿 2007-8-31 11:15
[size=2][color=seagreen] 造成幼儿不合群的原因很多，要针对原因找出纠正、教育的措施。
如果是孩子长久独居，加上父母不善交际，很少与外界接触，不习惯与陌生人交往，形成孩子性
格孤僻。那么，父母在孩子的穿着、言谈、举止、生活习惯等方面应设法与周围的孩子保持一玫
，减少孩子因为与众不同而产生不自在的感觉。可适当地鼓励孩子邀请一些小客人来家作客，家
长要热情招待，为孩子作出榜样。早上到幼儿园时，可邀邻近的小伙伴同行，买了新[/color][/size][url=http://text.dotmore.cn/Redir.html?http%3A//www.toysfair.cn][size=2][color=seagreen]玩具[/color][/size][/url][size=2][color=seagreen]与小伙
伴一起玩，以使幼儿逐渐习惯并适应[/color][/size][url=http://text.dotmore.cn/Redir.html?http%3A//www.96i.com/info_5.htm][size=2][color=seagreen]集体[/color][/size][/url][size=2][color=seagreen]生活。
如果孩子在家中较活跃，在集体中却不声不响，那多半是因孩子在家中经常听到父母的赞扬，
到集体中感到自己不如同伴，因而丧失了自信心，遇事退缩。大人要与教师配合，发现和利用
孩子某一长处，让他在集体中显示出来，当他受到教师和同伴的赞扬时，便会有信心，也能与同
伴自在地相处了。
如果孩子与同伴相处中因不肯吃亏而造成不合群，那末家长应对孩子严格要求，并为孩子创造
与小同伴玩耍的条件，这样就有助于孩子与伙伴和睦相处，建立友情。
培养幼儿交往能力
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。从教育者的立场上看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿看到孩子没有伴儿，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
为幼儿创设交往的环境。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。例如，为幼儿交往开设活动区，幼儿在活动区活动时自选游戏内容。
自结游戏伙伴，自定游戏主题，在此过程中，自然而然地学会主动交往。
为幼儿提供语言交往的机会。幼儿园的教学活动以集体教学为主，因此，教师应充分利用这一优势，为幼儿提供交往的机会，使幼儿在互动中交往，丰富其知识水平。例如，在集体活动中教师提出启发性问题，让幼儿展开讨论，大胆发表自己的见解。
丰富幼儿交往的内容。幼儿的特点是从众心理很强，并有强烈的好奇心和求知欲。可以针对幼儿游戏生活中的需求及社会的热门话题，与幼儿一起讨论问题，丰富交往内容。例如“快乐的六一”、“我为申奥成功加把油”、“愉快的郊游”等。让幼儿在游戏中有意无意地展开讨论，丰富其交往的内容。
为幼儿树立交往的信心。由于幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背影，一些幼儿性格内向、孤僻，不敢与人交往。作为教师，在认真分析这些孩子的个性特点后，应积极与家长进行沟通，共同培养他们的交往能力，树立起他们交往的信心。活动时，老师要鼓励孩子大胆说出自己的想法；游戏时多与他们交流，生活上关心照顾他们，拉近老师与幼儿之间的距离，从而提高他们与外界交往的能力。[/color][/size]
宝儿 2007-8-31 11:16
[size=2][color=royalblue]有的宝宝就这样，看见小朋友就走，不和他们玩。我就天天带他出来，但不强迫他和小朋友玩，而是让他看别的小朋友一起玩，和他说小朋友们在玩什么，他们玩的很高兴。然后对他说你看别的小朋友在一起玩，玩的多开心？你想和他们一起玩吗？我们也一起和他们玩好不好？一开始的时候，宝宝无动于忠，一点反映也没有，但也没反抗。慢慢的我就带他和小朋友们打招呼，帮一点小忙。例如别人的球跑过来了，帮他们捡起，他们会很客气的说谢谢。我就和宝宝说，你看那些小朋友多有礼貌，宝宝也是有礼貌的孩子，等等。别的小朋友看见我们经常和我们打招呼，我也会和宝宝说，说小朋友怎么怎么好，宝宝也是好孩子什么的。现在我家宝宝能一出门，看见别的和他打招呼的小朋友，也会偶尔说一两回你好了。而且还能和一个小朋友手拉手一起玩，告诉别的小朋友他要和爸爸妈妈去哪玩。现在我觉得他开朗多了，也有礼貌多了，不再看见别人什么也不说。但还是只和一两个特别熟的小朋友玩。我想也许慢慢会好的。你试试看，一开始别强迫孩子一定要怎么样，他怕见他们，就让他在家里看小朋友们玩，我想慢慢的应该会好的。什么事情都不能强求。要有耐心。[/color][/size]
